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聋生口语训练“三为主”模式初探
北京助听器朝阳区望京助听器网—助听器|北京助听器|助听器专卖店|朝阳区助听器   2016-04-13 08:30:16 作者:oeob 来源: 文字大小:[][][]
  • 新一轮的聋校课程改革把口语训练作为“沟通与交往”课程的一项主要内容,并强调,口语法仍然是我国聋童学习语言、理解语言、运用语言的重要方法和通道。许多聋校日渐重视聋生的口语训练,开设以口语教学为主的教学班,我所带的即是这样的班级。在工作中我们了解到,许多聋儿家长对听力语言康复教育认识逐年提高,越来越多的聋儿家长为孩子配备了助听设备,并努力让孩子接受听力语言康复训练,希望孩子能够“开口说话”。在近五年的聋生口语训练工作中,我不断地摸索和总结,把对学生进行口语训练的一些方式方法总结为“三为主”模式,即:一、课堂教学以语言运用为主,解决学生“学以致用”的问题。二、早读训练以“字词辨音”为主,解决学生“说得清楚”的问题。三、课外拓展以“主题说写”为主,解决学生“说写统一”问题。在运用“三为主”模式对聋生进行口语训练的过程中,以康复教育理论为指导,重点是结合口语训练实践经验,在一定程度上提高了聋生的口语能力。

    一、课堂教学以语言运用为主,解决学生“学以致用”的问题

    课堂教学是对聋生进行语言康复教育的主阵地。教师要以教材文本为依托,启发诱导学生积极运用口语参与到师生双边活动中,达到学以致用的目的。

    课堂上,我要求学生一定要坚持用口语说话,我对学生“说”的要求是:能用正确语调朗读课文;能用完整句子回答问题;能用口语提出自己的问题和想法。为了能让学生较好地运用口语进行交流,我的课堂教学设计宗旨是实现情境教学。心理学认为,情境是对人有直接刺激作用的,情境分为自然情境和模拟情境,我们在课堂教学中能实现的基本上是模拟情境。情境教学有利于学生的感官统合利用,学生不仅能感受事物,而且能激发表达的欲望,使学生从“要我说”转变成“我要说”。在情境教学中,让学生充分体验说话的快乐,对常人而言,这算不了什么快乐,而对于听障孩子来说,这是战胜“欲说不能”的痛苦后成功的快乐。

    1.运用多媒体课件创设情境,引导学生边看边说。

    如:学习课文《王冕学画》时,我利用课件出示这样的情境:王冕坐在开满荷花的湖边看书,几只牛在湖边的草地上吃草。看着此画面,学生自然诵读出:王冕一边放牛,一边找些书来读。我抓住契机问:“王冕是个怎样的孩子呢?”有的学生说:“王冕没有钱买书,自己找书读。”有的学生说:“老师,王冕多么爱学习啊!”我接着出示雨后沾满水珠的粉红的荷花和碧绿的荷叶,学生马上兴奋地用文中句子表达此情此景:“粉红的花瓣上清水滴滴,碧绿的荷叶上水珠滚来滚去。”我相机说:“荷花美吗?怎么美?”学生大声说:“荷花很美!荷花非常美!荷花太美了!”我用赞美的语气说:“你们说得太棒了!”我看到学生们笑得那么开心,他们从自己的表达中,从我的表扬中体验到了成功的喜悦。

    2.以学生为主体,模拟动作情境,引导学生边做边说。

    让学生说自己刚刚做过的事情,具有现场效应。学了《天安门前看升旗》,要求学生模仿课文写写本校升旗过程及场面。我先指导学生模仿本校升旗过程进行表演,然后用自己的话说出升旗仪式的过程,在动作情境的促动下,学生能较通顺地把整个过程说出来。

    3.创设语言环境,在师生随机对话中活学活用。

    课堂上的随机对话,是最能体现学生学以致用效果的。师生的课堂对话,大多是随机性的。在教师的引导下,学生能够活学活用。久而久之,学生的口语表达能力会提高很快。课堂上,发现有的学生“走神儿”,我问:“你想什么呢?”学生说:“老师,我想爸爸妈妈什么时候回家。”我问:“你爸爸妈妈在哪里做什么呢?你想他们吗?”这位学生说:“我爸爸妈妈在常州打工,我想爸爸妈妈了。”在师生的问答中,学生的口语能力得到了锻炼。

    二、早读训练以“字词辨音为主”,解决学生“说得清楚”的问题

    “字词辨音”实际上是对聋生实施言语矫治,是对聋生进行语言教育的基础和关键。辨音训练是比较枯燥的,师生都需要有耐心和信心,要持之以恒,才能取得效果。早上,学生精力充沛,学习的兴趣相对浓厚,这时候,对学生进行辨音训练,效果较好,所以,我把字词辨音时间放在早读课上,我是从以下几方面对学生进行字词辨音练习的。

    1.找出聋生的发音缺陷,最大程度地进行矫正。学生的发音缺陷主要集中在声母发音上,因此,字词辨音主要是针对声母的辨析,要教给学生声母的发音方法。如:辨析声母是舌根音(g k h)的词语,如:哥(哥)、故(事)、蝌(蚪)、(上)课、喝(水)等,通过让学生辨读,可以发现学生舌根音的发音是否存在缺陷。存在缺陷的情况基本是把“g、k、h”发成“e”,这时就要教给学生发舌根音的方法,让学生试着将舌根抵住上腭,掌握送气、不送气方法,反复感觉发音。我有两个学生以前发舌根音很困难,就是通过反复矫正,终于发准了舌根音。

    2.反复辨音,由识音到记音。

    由于听力障碍,聋生对语音极容易遗忘,这节课会读,下节课不一定会读;今天会读,明天不一定会读,所以,要反复辨析,反复识读,慢慢达到准确辨音的目的。我的做法有四点:一是学生读音,教师矫正;二是学生看教师的口型进行辨音;三是遮住教师的口型让学生用听力辨音;四是教给学生记音的方法,当学生遗忘时,便于想起。如,识记送气音(婆、碰、富、等)时,将手面置于嘴边,感觉气流的存在。这样长期进行训练,取得了一定的效果。

    3.辨音以“个别矫正”为主

    集体朗读容易干扰学生听老师发音的清晰度(或老师听学生发音的清晰度),因此辨音训练应尽量以“个训”为主。为防止学生因畏难而产生厌烦情绪,教师个训时,要灵活运用各种方法,多鼓励、多表扬学生,以消除学生的枯燥感。

    三、课外拓展以“主题说写”为主,解决学生“说写统一”问题

    由于听力障碍,聋生的逻辑思维能力较差,用书面语表达的时候,往往出现许多倒装或句意不连贯现象,即使口语说得比较流利,但是用书面语表达时未必通顺。为了解决聋生“说”和“写”相统一的问题,尽凭借课堂教学时间是远远不够的,需要利用课外时间进行拓展强化训练。

    为了提高学生的语言逻辑思维能力,我把说写训练分为三个步骤:

    1.确定主题。说写训练必须围绕一个主题开展,这样有利于帮助学生弄清楚句子的连贯性和逻辑性,训练学生的逻辑思维能力。确定的主题要和学生的生活实际相联系,是学生身边的人,身边的事,身边的物,是学生感兴趣的,如:大课间活动、过年、大扫除、我的老师、我的妈妈、一次体育比赛等等。

    2.先说后写。由于思维的逻辑欠缺性,聋生与正常儿童不同,需要多一些思考的时间与修改的过程,教师要通过引导,打开学生的思路,让学生先“畅所欲言”,以说促写。说的过程也是逻辑思维发展与纠正的过程。学生说的时候,教师一定要给予点拨。在说的基础上,让学生把说的内容写下来,写的过程又是再思维的过程。

    3.改后再说。学生写完以后,教师必须进行认真批改,把句子理顺,意思理清,再让学生完整地抄写一遍,然后再朗读主题明确、句子通顺的句子。

    主题说写训练只要坚持做下去,一定可以帮助学生降低“说”和“写”统一的难度。

    聋生口语训练“三为主”模式,是以学生每个学习时间段都能得到训练为出发点的,训练的内容以学生的生活实际为基础,以教材为依托,以学生的兴趣为突破口,重在持之以恒。这种训练模式还存在许多不成熟的做法,需要以新课程改革为指导,在实践中进一步摸索、改进,用最恰当合理的方法,切实提高聋生的口语能力。


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